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圣园2015.9.18

发布时间:2015年09月17日  |  作者教研室  |  点击数:[]

【每周一修】

圣园

顾问:孙震主编:武长宽时效锋执行主编:省郑中城区校区教研室总第2802015.9.18

“圣园”,园丁家园,学习文苑,资讯渊源,交流平原,规矩方圆,成长庭院。

教研快报

1、本周督导小组继续进行推门听课活动,各督导小组安排好听课任务,并及时反馈。。

2、组织教师参加徐州市第十六届“科研杯”论文评比活动。

江苏省郑集高级中学城区校区

贯彻执行“学进去,讲出来教学方式”之

“三五八”课堂教学模式

“三”即学生实施三级预习(远期预习、中期预习、近期预习):

远期预习:新学期前的预习-——大预习;(假期期间,教师根据新学期教学内容的重、难点提出假期预习指导意见和参考书目,学生在家长的督导下自主预习)

中期预习:每个星期前的预习-——中预习;(利用周末或预习课,学生在老师的指导下预习下周学习内容)

近期预习:课前对学习内容的预习-­——小预习。(学生利用早、晚自习或其它课前时间对新一天学习内容进行预习)

“五”即课堂教学的五个环节(检查预习、质疑探究、成果展示、点评提升、检测反馈):

1检查预习(Checking the preview)检查自学指导完成情况:a、学生个体在课前预习的基础上继续深化预习,并作预习自查。b、组长检查指导本组学案预习任务完成情况,针对每个同学预习完成情况和预习重、难点,组织组内或全班交流。c、教师检查学案总体完成情况。

教学建议:1、本环节既是新课导入环节,又是新课感知环节,也是预习检查环节,同时还可以根据需要穿插对上节课内容的复习检查。新课感知可以采纳阅读、处理预习题、视、听等方法;预习检查可以利用讨论交流、提问、汇报展示等方式。2、分组方法依据学科特点和教学内容而定。

2、质疑探究(Questioning and Discussion)a、质疑:(1)学生对预习中发现的疑难问题进行质疑;(2)结合学生预习情况教师提出本节课重点、难点、自学题目等并分配各探究小组任务。b、探究:小组长带领本组学生对学习材料中的疑、难、重点充分思考、讨论,并拟定展示方法、指定回答问题的学生。

教学建议:1、本环节要求教师在环节一的基础上,把学生预习时反映出的共性问题和本课教学重、难点结合起来,巧妙设疑;同时想方设法调动学生的积极性,让学生对重、难点和典型例题充分讨论、人人参与。2、教学中应充分体现“生生”之间、“师生”之间质疑、探究的互动性和方式的灵活性。

3、成果展示(Presentation)a、交流讨论、形成共识之后各组在小组长的带领下,汇报展示自学探讨成果。b、教师对学生展示情况及时予以评价。

教学建议:1、展示必须分工明确,针对性强,如有问题组内及时补充,补充不完整时其它组学生补充。2、展示方式根据教学内容和学科特点而定。3、展示范围可以在班内、组内、组之间等。

4、点评提升(Comments and Promotion)a、重点针对“交”(即学生交流讨论)中出现的问题,教师进行“点教”,同时引导学生进行总结;b、师生共同对本节课重、难点进行梳理、归纳、总结;c、利用典型例题、变题等手段对重、难点进行拓展、升华,让学生学会、会学,最终提高掌握新知识并运用新知识解决各层面问题的能力。

教学建议:教师在学生展示时必须及时捕捉、归类“交”中出现的问题,然后结合本节课重、难点利用本环节进行“点教”、“点练”、“点拓”,最终巩固重点、提升能力。

5、检测反馈(Quiz and Feedback)学生当堂完成学案上的达标检测题(达标测试题命题要求见原则七)。

教学建议:问题设计要有针对性、梯度化,检测要面向全体学生,禁止群答;组长登记检查测试情况,没掌握的学生由组长、教师监督落实。教师做好本节课的教学总结工作,同时布置学生下一学时的预习任务。

八”即八个应遵循的原则(教师实施三级备课原则、课前四化原则、课堂四要原则、课后四清原则、评价捆绑原则、以学定教原则、以测促学原则、过程前移原则)

原则一:教师实施三级备课原则——远期、中期、近期备课。

远期备课:新学期前的备课(重在对大纲与教材的把握)。

中期备课:每个星期前的集体备课与个人备课(重在对教学目标和当堂测试题的把握);

近期备课:每晚对次日所教内容的个人充实备课(重在根据自己所教班级实际情况对课中学生存在问题的把握)。

原则二:课前四化原则——预习学案化,知识问题化、问题习题化、习题梯度化。

课前四化,即每一节课教师将教案变为学生学习的学案,包括学习目标、学习重难点、将应学习的知识变成问题,问题的形式有填空、选择、问答等,多种多样,并且分为四个层次,不同层次的同学展示的内容不同,考核的内容也不同。

原则三:课堂四要原则——自主预习、组内帮扶、小组辩疑、教师点评。

课堂四要,即课堂学习四个要点。首先学生自主完成本人层次的预习学案;其次,学习小组组长检查组员预习情况,帮扶学困生排除学习障碍;再次,学生展示进程中,本组及其他小组进行补充、质疑、纠错、总结;最后,教师点拨评讲疑难问题。

原则四:课后四清原则——堂堂清、周周清、月月清,期期清。

课后“四清”,为了督促学生自主学习,检查学生学习效果,完成学习达标,我们借鉴了“四清”的方式。“四清”的内容中学案内容占80左右。对于不达标学生进行集中整顿教育、组内帮扶、二次达标。让学生自已想学、乐学、会学、学会。

原则五:评价四捆原则——成绩捆绑、操行捆绑、学科捆绑,班级捆绑。

成绩捆绑,将学生课堂表现、“四清”成绩进行捆绑,奖励先进,激励后进。少公布学生成绩,多公布小组成绩,若小组获奖,则本小组无论何“生”,都有评为优秀学生的可能。使学生建立一个理念:合作并进步即是成功。

操行捆绑,将学生的操行表现积分情况捆绑于各小组的成绩评比当中。

学科捆绑,将同科的教师成绩考核互相捆绑,若统考第一,则学科组成员按比例奖励。

班级捆绑,将学生成绩、班级管理等积分考核进行捆绑。成绩考核好的班级,本班所有科任教师都可以按比例获奖。

原则六:以学定教原则——“有学有教,不学则不教”。

教师教学必须以学生的自主学习为中心和基础,学不仅先于教而且决定着教,教必须服从于学而且服务于学。“有‘疑’则讲,无‘疑’则不讲”(‘疑’即学生的‘疑’加教师的‘疑’)。教师讲多讲少,讲深讲浅以何方式讲均取决于学生对教材的掌握情况,最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导。以确保学生的学习时间,提高课时效率。

原则七:以测促学原则——训练与反馈一体化,必须保证完成10-15分钟的当堂测试。

当堂测试的目的:

1)巩固所学基础知识和基本技能。

2)促使学生内化知识,使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化。

3)师生教学活动反馈。学生藉此判断自己新知识、新技能的掌握情况。教师藉此诊断自己的教学效果,以便发现问题当堂解决。

当堂测试的要求及特点

1)全员性:反馈面100%。这是学校教学质量能否大面积丰收的基本原因之一。传统做法只是通过课堂中与少数学生对话、提问,来了解全班学生情况,忽略了大多数学生,尤其是学困生的学习状态,这是学生逐渐分化的根本原因之一。

2)真实性:实行“三不”政策-——规定时间内学生独立完成,教师不指导,学生相互不讨论、不抄袭。目的是培养学生课上全神贯注,紧张积极地学习的良好习惯和善于独立思考、快速高效的学习能力,以及克服学习困难的顽强毅力,准确反馈学生的学习情况。

3)及时性:必须做到堂堂清,不拖拉。批改和辅导必须及时,严防学生的问题积累。教师要现场批改、巡视,敏锐地观察和了解学生的不良习惯和表现,及时提醒纠正。

4)多样性:可进行书面测试,口头测试,板演测试等多种形式。尤其是板演要引起高度重视,多让学困生进行板演可充分暴露问题于黑板上,供教师教育提醒全体学生,并对学困生是一个促进。有优点及时表扬,使学困生尽快获得成功的喜悦感,从而提高他们的学习兴趣。

5)差异性:要注意优等生与学困生的差异表现,当堂测试题要分层次,可有必做题、选做题和思考题,供学生自行选择。

当堂测试内容的要求

量力性:结合教学的重点和难点,试题难度要适度,不拔高,又不过于简单。题数要适量,不超量也不偏少,一般以学生通过努力在10分钟之内完成为限。

典型性:试题要有代表性和层次性,能举一反三,触类旁通,不搞死记硬背,对易错的题还可设计适当的重复练习。

原则八:过程前移原则——预习、备课、反馈、辅导前移。

1、学生实施三级预习;2、教师实施三级备课;3、训练反馈前移:要求作业(当堂测试)在课中完成,教师课后可不留作业或少留作业。4、辅导前移:把课后的辅导前移到课中进行,课后可进行个别反馈辅导。

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圣园

顾问:孙震主编:武长宽时效锋执行主编:省郑中城区校区教研室总第2802015.9.18

“圣园”,园丁家园,学习文苑,资讯渊源,交流平原,规矩方圆,成长庭院。

教研快报

1、本周督导小组继续进行推门听课活动,各督导小组安排好听课任务,并及时反馈。。

2、组织教师参加徐州市第十六届“科研杯”论文评比活动。

江苏省郑集高级中学城区校区

贯彻执行“学进去,讲出来教学方式”之

“三五八”课堂教学模式

“三”即学生实施三级预习(远期预习、中期预习、近期预习):

远期预习:新学期前的预习-——大预习;(假期期间,教师根据新学期教学内容的重、难点提出假期预习指导意见和参考书目,学生在家长的督导下自主预习)

中期预习:每个星期前的预习-——中预习;(利用周末或预习课,学生在老师的指导下预习下周学习内容)

近期预习:课前对学习内容的预习-­——小预习。(学生利用早、晚自习或其它课前时间对新一天学习内容进行预习)

“五”即课堂教学的五个环节(检查预习、质疑探究、成果展示、点评提升、检测反馈):

1检查预习(Checking the preview)检查自学指导完成情况:a、学生个体在课前预习的基础上继续深化预习,并作预习自查。b、组长检查指导本组学案预习任务完成情况,针对每个同学预习完成情况和预习重、难点,组织组内或全班交流。c、教师检查学案总体完成情况。

教学建议:1、本环节既是新课导入环节,又是新课感知环节,也是预习检查环节,同时还可以根据需要穿插对上节课内容的复习检查。新课感知可以采纳阅读、处理预习题、视、听等方法;预习检查可以利用讨论交流、提问、汇报展示等方式。2、分组方法依据学科特点和教学内容而定。

2、质疑探究(Questioning and Discussion)a、质疑:(1)学生对预习中发现的疑难问题进行质疑;(2)结合学生预习情况教师提出本节课重点、难点、自学题目等并分配各探究小组任务。b、探究:小组长带领本组学生对学习材料中的疑、难、重点充分思考、讨论,并拟定展示方法、指定回答问题的学生。

教学建议:1、本环节要求教师在环节一的基础上,把学生预习时反映出的共性问题和本课教学重、难点结合起来,巧妙设疑;同时想方设法调动学生的积极性,让学生对重、难点和典型例题充分讨论、人人参与。2、教学中应充分体现“生生”之间、“师生”之间质疑、探究的互动性和方式的灵活性。

3、成果展示(Presentation)a、交流讨论、形成共识之后各组在小组长的带领下,汇报展示自学探讨成果。b、教师对学生展示情况及时予以评价。

教学建议:1、展示必须分工明确,针对性强,如有问题组内及时补充,补充不完整时其它组学生补充。2、展示方式根据教学内容和学科特点而定。3、展示范围可以在班内、组内、组之间等。

4、点评提升(Comments and Promotion)a、重点针对“交”(即学生交流讨论)中出现的问题,教师进行“点教”,同时引导学生进行总结;b、师生共同对本节课重、难点进行梳理、归纳、总结;c、利用典型例题、变题等手段对重、难点进行拓展、升华,让学生学会、会学,最终提高掌握新知识并运用新知识解决各层面问题的能力。

教学建议:教师在学生展示时必须及时捕捉、归类“交”中出现的问题,然后结合本节课重、难点利用本环节进行“点教”、“点练”、“点拓”,最终巩固重点、提升能力。

5、检测反馈(Quiz and Feedback)学生当堂完成学案上的达标检测题(达标测试题命题要求见原则七)。

教学建议:问题设计要有针对性、梯度化,检测要面向全体学生,禁止群答;组长登记检查测试情况,没掌握的学生由组长、教师监督落实。教师做好本节课的教学总结工作,同时布置学生下一学时的预习任务。

八”即八个应遵循的原则(教师实施三级备课原则、课前四化原则、课堂四要原则、课后四清原则、评价捆绑原则、以学定教原则、以测促学原则、过程前移原则)

原则一:教师实施三级备课原则——远期、中期、近期备课。

远期备课:新学期前的备课(重在对大纲与教材的把握)。

中期备课:每个星期前的集体备课与个人备课(重在对教学目标和当堂测试题的把握);

近期备课:每晚对次日所教内容的个人充实备课(重在根据自己所教班级实际情况对课中学生存在问题的把握)。

原则二:课前四化原则——预习学案化,知识问题化、问题习题化、习题梯度化。

课前四化,即每一节课教师将教案变为学生学习的学案,包括学习目标、学习重难点、将应学习的知识变成问题,问题的形式有填空、选择、问答等,多种多样,并且分为四个层次,不同层次的同学展示的内容不同,考核的内容也不同。

原则三:课堂四要原则——自主预习、组内帮扶、小组辩疑、教师点评。

课堂四要,即课堂学习四个要点。首先学生自主完成本人层次的预习学案;其次,学习小组组长检查组员预习情况,帮扶学困生排除学习障碍;再次,学生展示进程中,本组及其他小组进行补充、质疑、纠错、总结;最后,教师点拨评讲疑难问题。

原则四:课后四清原则——堂堂清、周周清、月月清,期期清。

课后“四清”,为了督促学生自主学习,检查学生学习效果,完成学习达标,我们借鉴了“四清”的方式。“四清”的内容中学案内容占80左右。对于不达标学生进行集中整顿教育、组内帮扶、二次达标。让学生自已想学、乐学、会学、学会。

原则五:评价四捆原则——成绩捆绑、操行捆绑、学科捆绑,班级捆绑。

成绩捆绑,将学生课堂表现、“四清”成绩进行捆绑,奖励先进,激励后进。少公布学生成绩,多公布小组成绩,若小组获奖,则本小组无论何“生”,都有评为优秀学生的可能。使学生建立一个理念:合作并进步即是成功。

操行捆绑,将学生的操行表现积分情况捆绑于各小组的成绩评比当中。

学科捆绑,将同科的教师成绩考核互相捆绑,若统考第一,则学科组成员按比例奖励。

班级捆绑,将学生成绩、班级管理等积分考核进行捆绑。成绩考核好的班级,本班所有科任教师都可以按比例获奖。

原则六:以学定教原则——“有学有教,不学则不教”。

教师教学必须以学生的自主学习为中心和基础,学不仅先于教而且决定着教,教必须服从于学而且服务于学。“有‘疑’则讲,无‘疑’则不讲”(‘疑’即学生的‘疑’加教师的‘疑’)。教师讲多讲少,讲深讲浅以何方式讲均取决于学生对教材的掌握情况,最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导。以确保学生的学习时间,提高课时效率。

原则七:以测促学原则——训练与反馈一体化,必须保证完成10-15分钟的当堂测试。

当堂测试的目的:

1)巩固所学基础知识和基本技能。

2)促使学生内化知识,使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化。

3)师生教学活动反馈。学生藉此判断自己新知识、新技能的掌握情况。教师藉此诊断自己的教学效果,以便发现问题当堂解决。

当堂测试的要求及特点

1)全员性:反馈面100%。这是学校教学质量能否大面积丰收的基本原因之一。传统做法只是通过课堂中与少数学生对话、提问,来了解全班学生情况,忽略了大多数学生,尤其是学困生的学习状态,这是学生逐渐分化的根本原因之一。

2)真实性:实行“三不”政策-——规定时间内学生独立完成,教师不指导,学生相互不讨论、不抄袭。目的是培养学生课上全神贯注,紧张积极地学习的良好习惯和善于独立思考、快速高效的学习能力,以及克服学习困难的顽强毅力,准确反馈学生的学习情况。

3)及时性:必须做到堂堂清,不拖拉。批改和辅导必须及时,严防学生的问题积累。教师要现场批改、巡视,敏锐地观察和了解学生的不良习惯和表现,及时提醒纠正。

4)多样性:可进行书面测试,口头测试,板演测试等多种形式。尤其是板演要引起高度重视,多让学困生进行板演可充分暴露问题于黑板上,供教师教育提醒全体学生,并对学困生是一个促进。有优点及时表扬,使学困生尽快获得成功的喜悦感,从而提高他们的学习兴趣。

5)差异性:要注意优等生与学困生的差异表现,当堂测试题要分层次,可有必做题、选做题和思考题,供学生自行选择。

当堂测试内容的要求

量力性:结合教学的重点和难点,试题难度要适度,不拔高,又不过于简单。题数要适量,不超量也不偏少,一般以学生通过努力在10分钟之内完成为限。

典型性:试题要有代表性和层次性,能举一反三,触类旁通,不搞死记硬背,对易错的题还可设计适当的重复练习。

原则八:过程前移原则——预习、备课、反馈、辅导前移。

1、学生实施三级预习;2、教师实施三级备课;3、训练反馈前移:要求作业(当堂测试)在课中完成,教师课后可不留作业或少留作业。4、辅导前移:把课后的辅导前移到课中进行,课后可进行个别反馈辅导。

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