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我们该如何帮助厌学的孩子?(上篇)

发布时间:2018年12月17日  |  作者  |  点击数:[]

很多家长遇到孩子出现厌学状况时,常常感觉手足无措,激愤地认为这是孩子性格不好、品行败坏或者道德低下等等的表现,而指责强迫孩子并陷入与孩子敌对的状态,同时又被动地接受着孩子厌学的状态。殊不知这是由很多对孩子来说无奈的因素,加上家长平时的教养模式所共同促成的现象。

厌学表现:

主观:对学习失去兴趣对学校学习失去兴趣,并产生厌倦情绪和冷漠态度,在生活中明显表现出来具体特征认为读书无用、消极对待学习、逃避学习活动等特征;

轻度厌学特征:

对上学本身不感兴趣,但迫于各种压力不得不去学校。在校学习态度消极,学习效率低,常常烦躁、多思多虑、易怒、注意力不集中,甚至看周围一切都不顺眼,对自己和别人都厌烦;

重度厌学特征:

感觉无论如何再也无法投入学习,上学学习对他来说简直就是一种折磨,从内心厌恶上学及学习的一切事宜,甚至选择退学、离家出走等极端行为。

厌学除了较为严重的生理或心理问题导致外,目前观察到的高发期是小学到高中阶段,也就是孩子7岁到18岁期间。根据美国著名心理学家埃里克森的人格发展理论, 这个阶段的孩子在人格发展中面对的问题是:

阶段危机解决未解决品质

 

 

学龄期:

孩子进入小学即是正式社会化的开始,在接受知识教育的同时,也在学习自我的约束和对社会、集体及他人的尊重;对很多孩子来说学习是这一阶段最重要甚至是唯一的任务。

如果他能够在这个阶段获得学习上的成功,那么就能深刻体会到“勤奋”的价值感,从而保持并发展这一习惯;反之,将感受到强烈的“自卑”感,形成长久影响性格的自我脆弱、退缩、和胆怯。

毫无疑问,在这个阶段,如果家长和其他教育者过度强调学习成绩的重要性,忽略培养孩子其它品质的发展,就会带来孩子单一的价值体系 - 只有成绩是唯一证明自己能力优劣的标准;那么当学习受挫或学习压力过大时,便往往会突破孩子的心理承受能力,最终不愿意再进入痛苦不堪的学习环境。

小A是个复杂却典型的例子:她今年10岁,本应该上小学3年纪,但因单纯厌学已经在家休学一年了。小A是从小被收养的孩子,养母是精神分裂症患者,养父长期出差不在家,因此她不得不一直主要由年过7旬的爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶对她的生活无微不至地照顾,但无力给予学业相关的任何指导。

小A小学二年级前成绩都不错也和同学老师相处很好,但是到了二年级时,新的班主任对班级管理较严,且担任她最不擅长课程 - 数学的任课老师,小A从此感觉抬不起头来,特别是牵涉老师需要与家长沟通或家长辅助的工作,更让她有羞耻感,学习成绩慢慢开始全面下降,过完二年级的暑假,小A就再也不肯去学校了。

青春期:

第二性征在这个时间段的出现给孩子带来了前所未有的身心的变化,叛逆和对异性的萌动是人们最普遍提及的特点。

孩子对异性的好感带来心灵的悸动,和通常会迎来来自家长及学校的压制,再加上与对方情感的不可控性,极易引发孩子情绪的波动,触动其尚未稳定固化的情绪模式。

伴随脑力、体力的成长发育,孩子的自我意识开始明显增强,并更频繁地用自己的学识和经验挑战权威,开始更清楚地意识到家长、老师等一些熟悉前辈的局限性,对父母的“理想化”看法便由此崩塌。

同时在旺盛的性驱力的促动下,孩子变得更加的敏感而脆弱,易激惹,其实质是在处理整合统一的问题 - 如何接纳这些充满矛盾又同时具有优点和缺点的人们?只有处理了整合的问题也才会对他人产生忠诚;

并且与此同时也意味着另一个核心问题 - 如何整合接纳自己是兼具优、缺点的矛盾体?

小B从小是个品学兼优的孩子,不仅学习成绩在全年级名列前茅,而一直在班级里担任班长等重要职位,父母尽管总吵架,但只要小B干预就能暂停,所有人对小B都非常满意。

初中二年级后,小B作为班干部要帮助后进同学,和班上一位男生有比较多的接触,慢慢喜欢上了他,后被妈妈发现。

妈妈非常生气,在劝说几次无效的情况下,去班主任那告发了小B的早恋。班主任非常震惊很重视这件事,不仅单独交谈教育而且在班会上也点名批评,还把小B的所有职务都给免去,小B感觉非常气愤和伤心。

不久就出现了逃课的现象,家长依然苦口婆心地规劝,学校也威逼,都没有任何效果,最终小B离家出走并不再上学。

由此我们可以看到,厌学绝不是简单的品行问题,涉及到的领域极其广泛,其中最重要的是与家长的亲子关系,那么我们该如何进一步理解并且应对这样的情况呢?将在下一篇揭晓。

 

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我们该如何帮助厌学的孩子?(上篇)

发布时间:2018年12月17日 10:25  浏览次数:

很多家长遇到孩子出现厌学状况时,常常感觉手足无措,激愤地认为这是孩子性格不好、品行败坏或者道德低下等等的表现,而指责强迫孩子并陷入与孩子敌对的状态,同时又被动地接受着孩子厌学的状态。殊不知这是由很多对孩子来说无奈的因素,加上家长平时的教养模式所共同促成的现象。

厌学表现:

主观:对学习失去兴趣对学校学习失去兴趣,并产生厌倦情绪和冷漠态度,在生活中明显表现出来具体特征认为读书无用、消极对待学习、逃避学习活动等特征;

轻度厌学特征:

对上学本身不感兴趣,但迫于各种压力不得不去学校。在校学习态度消极,学习效率低,常常烦躁、多思多虑、易怒、注意力不集中,甚至看周围一切都不顺眼,对自己和别人都厌烦;

重度厌学特征:

感觉无论如何再也无法投入学习,上学学习对他来说简直就是一种折磨,从内心厌恶上学及学习的一切事宜,甚至选择退学、离家出走等极端行为。

厌学除了较为严重的生理或心理问题导致外,目前观察到的高发期是小学到高中阶段,也就是孩子7岁到18岁期间。根据美国著名心理学家埃里克森的人格发展理论, 这个阶段的孩子在人格发展中面对的问题是:

阶段危机解决未解决品质

 

 

学龄期:

孩子进入小学即是正式社会化的开始,在接受知识教育的同时,也在学习自我的约束和对社会、集体及他人的尊重;对很多孩子来说学习是这一阶段最重要甚至是唯一的任务。

如果他能够在这个阶段获得学习上的成功,那么就能深刻体会到“勤奋”的价值感,从而保持并发展这一习惯;反之,将感受到强烈的“自卑”感,形成长久影响性格的自我脆弱、退缩、和胆怯。

毫无疑问,在这个阶段,如果家长和其他教育者过度强调学习成绩的重要性,忽略培养孩子其它品质的发展,就会带来孩子单一的价值体系 - 只有成绩是唯一证明自己能力优劣的标准;那么当学习受挫或学习压力过大时,便往往会突破孩子的心理承受能力,最终不愿意再进入痛苦不堪的学习环境。

小A是个复杂却典型的例子:她今年10岁,本应该上小学3年纪,但因单纯厌学已经在家休学一年了。小A是从小被收养的孩子,养母是精神分裂症患者,养父长期出差不在家,因此她不得不一直主要由年过7旬的爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶对她的生活无微不至地照顾,但无力给予学业相关的任何指导。

小A小学二年级前成绩都不错也和同学老师相处很好,但是到了二年级时,新的班主任对班级管理较严,且担任她最不擅长课程 - 数学的任课老师,小A从此感觉抬不起头来,特别是牵涉老师需要与家长沟通或家长辅助的工作,更让她有羞耻感,学习成绩慢慢开始全面下降,过完二年级的暑假,小A就再也不肯去学校了。

青春期:

第二性征在这个时间段的出现给孩子带来了前所未有的身心的变化,叛逆和对异性的萌动是人们最普遍提及的特点。

孩子对异性的好感带来心灵的悸动,和通常会迎来来自家长及学校的压制,再加上与对方情感的不可控性,极易引发孩子情绪的波动,触动其尚未稳定固化的情绪模式。

伴随脑力、体力的成长发育,孩子的自我意识开始明显增强,并更频繁地用自己的学识和经验挑战权威,开始更清楚地意识到家长、老师等一些熟悉前辈的局限性,对父母的“理想化”看法便由此崩塌。

同时在旺盛的性驱力的促动下,孩子变得更加的敏感而脆弱,易激惹,其实质是在处理整合统一的问题 - 如何接纳这些充满矛盾又同时具有优点和缺点的人们?只有处理了整合的问题也才会对他人产生忠诚;

并且与此同时也意味着另一个核心问题 - 如何整合接纳自己是兼具优、缺点的矛盾体?

小B从小是个品学兼优的孩子,不仅学习成绩在全年级名列前茅,而一直在班级里担任班长等重要职位,父母尽管总吵架,但只要小B干预就能暂停,所有人对小B都非常满意。

初中二年级后,小B作为班干部要帮助后进同学,和班上一位男生有比较多的接触,慢慢喜欢上了他,后被妈妈发现。

妈妈非常生气,在劝说几次无效的情况下,去班主任那告发了小B的早恋。班主任非常震惊很重视这件事,不仅单独交谈教育而且在班会上也点名批评,还把小B的所有职务都给免去,小B感觉非常气愤和伤心。

不久就出现了逃课的现象,家长依然苦口婆心地规劝,学校也威逼,都没有任何效果,最终小B离家出走并不再上学。

由此我们可以看到,厌学绝不是简单的品行问题,涉及到的领域极其广泛,其中最重要的是与家长的亲子关系,那么我们该如何进一步理解并且应对这样的情况呢?将在下一篇揭晓。

 

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